實(shí)際上，培養(yǎng)孩子“成才”很重要，培養(yǎng)孩子“成人”更重要。

　　一場(chǎng)8000人只能錄取60人的幼升小選拔，引來(lái)了一批“懂得核反應(yīng)堆”“學(xué)微積分”的 “牛娃簡(jiǎn)歷”。這些被戲謔“超過(guò)愛(ài)因斯坦”的神童，一時(shí)間刷爆朋友圈。

　　乍一看，這像是個(gè)段子。如果孩子真的連核反應(yīng)堆都懂，恐怕可以進(jìn)科研機(jī)構(gòu)扛大梁了，還用上小學(xué)嗎？只不過(guò)，家長(zhǎng)們可能很難笑得出來(lái)——這背后隱藏著家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)和教育的多少壓力和焦慮。

　　大家都知道，尊重孩子的興趣、培養(yǎng)孩子的愛(ài)好，讓孩子做符合自身年齡的事情，快樂(lè)地生活，才是最正常的家庭教育邏輯。為何現(xiàn)如今“正常”成了“另類(lèi)”，“不正常”反倒成了常態(tài)？從根本上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題出在現(xiàn)行教育體制上。以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的應(yīng)試教育，原本就具有很強(qiáng)的排他性，“萬(wàn)般皆下品，唯有分?jǐn)?shù)高”，能提高分?jǐn)?shù)的都是“好”的，無(wú)助于提高分?jǐn)?shù)的都成了“沒(méi)用”的。于是，無(wú)數(shù)孩子被強(qiáng)行納入設(shè)計(jì)好的“流水線”，失去了童年的快樂(lè)。

　　誠(chéng)然，教育資源有限且分配不均衡的現(xiàn)狀，客觀上加劇了競(jìng)爭(zhēng)。但一部分家長(zhǎng)太過(guò)現(xiàn)實(shí)，甚至功利的考量，也為教育的不正常現(xiàn)象推波助瀾。為了不讓孩子“輸在起跑線上”、將來(lái)能考個(gè)好學(xué)校、有個(gè)好前程，家長(zhǎng)們把全部時(shí)間和精力都放在了讓孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)上，甚至不惜為此壓制孩子的興趣和天性，不斷將起跑線前移，從小學(xué)到幼兒園，有的甚至前移到了胎教。殊不知，如此一來(lái)，不僅剝奪了孩子的快樂(lè)，家長(zhǎng)自己也疲于奔命。應(yīng)試教育讓家長(zhǎng)迷失了方向，家長(zhǎng)的迷失更加劇了應(yīng)試教育指揮棒的威力，形成一個(gè)惡性循環(huán)。

　　實(shí)際上，培養(yǎng)孩子“成才”很重要，培養(yǎng)孩子“成人”更重要。有些家長(zhǎng)真應(yīng)該放慢腳步，好好反思：用剝奪孩子快樂(lè)、有悖教育規(guī)律和孩子成長(zhǎng)規(guī)律的方式來(lái)追求所謂的“提前”，值得嗎？我們是否有更好的方法幫助孩子成才，最起碼讓他們做個(gè)快樂(lè)的人、自信的人？我認(rèn)為，改變這種教育“提前化”趨勢(shì)，除了教育部門(mén)的正確引導(dǎo)，家長(zhǎng)更應(yīng)該主動(dòng)摒棄功利心，為孩子的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境。